Desde el aula de clase hemos podido observar que los estudiantes presentan apatía a la lectura y se distraen con mucha facilidad, algunos presentan una atención dispersa; esto hace que no logren interpretar los textos leídos. Además en los hogares no hay motivación por parte de los padres, ni poseen una imagen lectora ya que algunos no tienen ningún nivel de estudio o por cuestiones del trabajo poco les prestan atención, tampoco les brindan las herramientas necesarias.
Causas por las cuales los estudiantes no dan el rendimiento académico esperado, por tal razón me parace importante crear y aplicar en los estudiantes estrategias metodológicas apoyados en la TICS como herramientas de trabajo que conlleven a desarrollar las capacidades y hábitos en la comprensión lectora en los estudiantes de primaria.



A continuación sugiero una serie de recomendaciones a tener en cuenta para tener una lectura comprensivaEn una sociedad en la que el conocimiento nos rodea y su producción es cada vez mayor; los contenidos son dinámicos, no sólo en cuanto a su producción sino en cuanto a sus formas de presentación, de comunicación y a sus fuentes, se hace necesario poder procesar grandes cantidades de información, rápidamente y con efectividad. La lectura eficiente es la gran herramienta para hacerlo. De una lectura eficiente se deriva una escritura eficiente. Cuando leemos no sólo procesamos información sino que abordamos los procesos comunicativos, específicamente el lenguaje, entendido no como el idioma en el que se comunican los grupos sociales, sino como todos los procesos cognitivos que implica esa maravillosa capacidad propia de la persona humana. Estos procesos son universales, razón por la cual no tienen idioma sino representaciones mentales. Por ejemplo, cuando podemos representar un conjunto de ideas escritas en un texto, en nuestra mente, como si fuera una película, no le adjudicamos un idioma específico, sino una representación en nuestra memoria. Esa representación mental que se produce es cognitiva y obedece a la utilización de los procesos básicos de pensamiento: observación, clasificación, análisis, síntesis, evaluación, etc. La intención del lector, cuando realiza la lectura, influye en su captación. Así, en la misma actividad (leer) realizamos tareas diferentes: si leemos para encontrar una información específica, si leemos para captar la idea general, si leemos en profundidad para conocer un texto específico o si leemos para establecer un juicio crítico. Las sugerencias que se dan a continuación implican varios de los tipos de estrategias que se deben realizar para que la lectura sea eficiente. v Prelectura: Antes de comenzar a leerØ Observación del texto: inferir información del autor, la longitud, el año en el que fue escrito, el índice o tabla de contenidos, comentarios editoriales, etc. (es lo que se hace cuando se va a comprar o decide leer un libro)Ø Observación de las partes del texto (partes, capítulos, títulos, subtítulos) y si el texto es corto, título, autor y párrafos.Ø Inferir la idea central a partir del título y de la lectura del primer y último párrafo (skimming)Ø Verificar esta idea a través de la localización de palabras claves que la confirmen (scanning). Establecer la idea central del texto:Ø Si la lectura es superficial, bastaría con preguntar de qué se trata el texto. Sin embargo, a veces esto no es tan fácil de determinar. Para ello profundizamos haciendo un análisis del texto. Esto es lo que se hace cuando se lee para aprender: procesar información con una intención. Lectura por párrafos:Ø Proceder a la lectura por párrafos. Si no se entiende en primera instancia, relacionar lo que se capta con la idea central preconcebida producto de la prelectura y con nuestros conocimientos previos. DOCENTE :CAROL MAYERLY VALENZUELA GUERRERO


AHORA ENCONTRARAS UNOS PROBLEMAS DE LECTURA COMPRENSIVA


La comprensión lectora es un problema que nos encontramos muchas veces en nuestra consulta. En la mayoría de ocasiones lo que sucede es que a pesar de que el niño sabe leer bien o muy bien voz alta realmente no procesa correctamente la información del texto, esto puede suceder por diferentes causas:

  • El tipo de lectura que hace no se corresponde con el objetivo de la lectura.
  • No relaciona convenientemente la información del texto
  • El vocabulario del texto es excesivamente alto para él/ella
  • La lectura no le resulta motivadora
  • No utiliza mecanismos de autocontrol de su propia comprensión
Otra pregunta que se nos plantea es: ¿Que podemos hacer en casa para ayudarlo?
  1. Asegurarnos de que realice una lectura lenta y reposada cuando deba hacer una lectura comprensiva, es decir, que no se precipite.
  2. En este proceso es muy importante que se detenga en cuanto se dé cuenta de que no ha comprendido parte del mensaje. Siendo importante entonces volver a leer aquella parte que no entendió, recurrir al diccionario si hay vocabulario que no comprende o explicarle aquella parte más difícil de comprender para que pueda seguir leyendo con una comprensión plena.
  3. En ocasiones resulta recomendable hacer una lectura en la que después de cada parágrafo, o incluso después de cada oración si es necesario, se realice un pequeño resumen de aquello que ha leído, que os lo explique o bien que lo escriba en una frase. De esta manera facilitaremos que relacione más tarde los acontecimientos que se suceden en la lectura.
  4. En el momento en que la lectura no resulta motivadora es importante poner a su alcance libros, cuentos o incluso periódicos deportivos que se ajusten a sus intereses , e incluso realizar lecturas compartidas , es decir, leer conjuntamente con él o ella, ayudándole a comprender aquello que está leyendo y dándole pistas que faciliten su comprensión.
  5. Es bueno que en casa l@s niñ@s vean que sus padres leen, ya que esto los puede motivar mucho, incluso en algunas ocasiones recomendamos, establecer un rincon de lectura en casa, es decir, que uno o dos dias a la semana se establezca un espacio de tiempo en el que tod@s leemos, desde los más pequeños hasta los más grandes. Este rincon da pie a compartir la lectura e incluso después hablar sobre ella.
Bien esperamos que estos consejos os resulten de utilidad.
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ZORAYA SOLORZANO MAYORGA


LECTURA COMPRENSIVA
La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretación y comprensión critica del texto, así se podría decir que en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, etc. Se denomina lectura comprensiva a la aproximación a un texto que persigue la obtención de una visión más analítica del contenido del texto
Mediante la lectura comprensiva el lector se plantea las siguientes interrogantes: ¿conozco el vocabulario? ¿Cuál o cuáles ideas principales contiene? ¿Cuál o cuáles ideas secundarias contiene? ¿Qué tipo de relación existe entre las ideas principales y secundarias?

PASOS PARA UNA LECTURA COMPRENSIVA
Para comenzar con el entrenamiento de las habilidades que exigen esta técnica, debe conocer los pasos par llegar a la lectura comprensiva:
¿Qué me expresa el título? ¿Sobre qué pienso que hablará el texto? ¿Qué quiere significar dicho título?¿Qué idea general obtuve de esta primera lectura? ¿De qué habla el texto? (No es necesario recordar cabalmente lo que expresa el texto sino tener una vaga idea)
De cada párrafo que leo, ¿qué es lo esencial y qué lo secundario? Subráyelo (Colocar al margen con abreviaturas, la síntesis de lo que es esencial en cada párrafo)Una vez subrayado el texto. ¿qué técnica elige para seguir analizándolo? (Resumen, Síntesis, Cuadro Sinóptico, Cuestionario)
¿Qué recuerda del análisis realizado? (Fije sus ideas)
En síntesis, deberás tener en cuenta para estudiar el siguiente esquema:Reflexionar sobre el título.Efectuar una lectura global: (Lectura rápida que te dará una idea del tema).Efectuar una lectura lenta, durante la cual debes:
1. Separar en párrafos.2. Subrayar las ideas principales.3. Realizar notación marginal.4. Cada dos o tres párrafos volver a leer lo subrayado.
Aplicar diferentes técnicas:
1. Resumen.2. Cuadro sinóptico.3. Cuestionario.4. Esquema
Fijar las ideas analizadas.Lectura analíticaLectura sintetizante.
Actividades:
Identifique elementos explícitos del texto a través de la técnica “te equivocaste”Ubicar características de los personajes de la lectura a través de tarjetasContestar interrogaciones oralmente, utilizando la pregunta ¿que pasaría si?...
Ejemplo:
¿Qué pasaría si la escena del libro le hacemos en Quito?¿Qué pasaría si el protagonista del libro soy yo?
Preguntas varias como:¿Qué opinas de la actitud del personaje?¿Qué habrías hecho tú en su lugar? ¿Por qué?
Lista de actividades creativas:
A continuación le entregamos una lista de actividades creativas que usted puede realizar con sus estudiantes:
• Escribir un verso• Escribir una historia• Coleccionar mis escritos• Componer una canción• Producir un espectáculo con muñecas• Llevar un diario durante por lo menos un mes • Jugar a juegos de palabras con otros chicos o padres• Grabar una lectura oral, diálogo, historia, discusión o algo parecido• Actuar en una representación teatral• Dirigir u organizar una representación teatral• Crear una composición musical para algún instrumento• Inventar un juego nuevo y enseñárselo a alguien• Representar mímicamente una historia favorita• Escenificar una historia con otros

GELWY MARCELA GONZÁLEZ CASTILLO

Lectura comprensiva

La lectura consiste en entender o interpretar un texto, en transformar las grafías de las palabras y signos de puntuación en significado. En definitiva, leer equivale a entender o descubrir en el texto lo que su autor quiere comunicar; es el resultado de la interacción entre los esquemas de conocimiento de que dispone el lector y el texto.
Los escolares de primeros grados de primaria encuentran alta dificultad en los procesos psicológicos analítico-sintéticos que implica la interpretación adecuada de la secuenciación de textos leídos. De otra parte, los esquemas de conocimientos previos de estos alumnos, tan importantes para la interpretación lectora, son muy limitados.
Todo lo cual da lugar a que los estudiantes de los primeros grados lleven a cabo una lectura un tanto literal, recordando tal como aparecen los hechos (la información) en los 8
textos, como si de un listado de palabras se tratase. Sin embargo, con estos si cabe trabajar la identificación de las ideas principales, las secundarias, los detalles y las secuencias de acontecimientos tal como están reflejados en el texto.
Es a partir de 5to grado y 6to grado cuando empieza a desarrollarse el pensamiento abstracto, cuando cabe realizar lecturas cuya intencionalidad y significación van más allá de lo que literalmente aparece en la escritura.
La comprensión lectora se puede favorecer mediante la creación de una buena motivación y actitudes favorables del alumno hacia lo que se va a leer. De ahí la importancia de facilitarles textos que respondan a sus intereses. Todo lo exagerado en la acción, el tamaño la forma y cuanto pertenece al mundo de la imaginación, resulta atractivo al niño y lo recuerda más fácilmente.
6.1. Entrenamiento en comprensión lectora
A continuación sugerimos algunas actividades y recomendaciones para mejorar el nivel de comprensión lectora de los aprendices:
Juego: un juego altamente motivador y eficaz consiste en que los escolares, por parejas y usando un texto, se hagan preguntas alternativamente. Por cada respuesta acertada se anota un punto. Gana quien después de un número determinado de preguntas-respuestas acumule más puntos.
Parafrasear: profesor y alumno pueden jugar a parafrasear lo leído. Los alumnos comprenderán así que lo importante son las ideas y no las palabras que las contienen.
Interrogantes: de no entregarse cuestionario, siempre resultará positivo que el profesor realice una serie de interrogantes a los alumnos antes de comenzar la lectura. El objetivo último será que los propios alumnos aprendan a interrogarse antes y durante la lectura de cualquier tema; así se evitará algo tan frecuente en algunos lectores como es no recordar nada de la información ala acabar la lectura.
Coloquio: con la lectura del mismo texto para todos los alumnos, conviene que periódicamente, acabada la lectura individualizada, se abre en clase un debate sobre las acciones y acontecimientos, situaciones, personajes, lugares, fechas o datos, costumbres, etc., que refiere el texto. Se procurará interesar a todos los alumnos y facilitar su participación en la clase. Todos los puntos de vista son respetables aunque, lógicamente, en ocasiones el profesor argumente y oriente hacia la verdad.
6.2. Consideraciones didácticas
Las actividades de juego, parafrasear, interrogantes y coloquio van orientadas especialmente a los lectores de los primeros grados de primaria.
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La lectura con cuestionario incorporado puede utilizarse desde que los niños aprende a leer hasta el último grado de nivel primaria. Tanto el texto a leer como el tipo de preguntas será gradual de acuerdo con la edad de los lectores. Cuando se exija respuesta escrita al cuestionario, la corrección puede efectuarse colectivamente, tratando de buscar las causas de los aciertos y errores.
7. Consecuencias de la lectura rápida y comprensiva.
La adquisición de buenos niveles de velocidad y comprensión lectora en la educación primaria y secundaria incide directamente en unos mejores resultados académicos y una mayor formación personal, porque:
a) Permite ahorrar tiempo en la ejecución de determinadas actividades escolares, al entender más rápido y mejor lo que debe hacerse y la respuesta que ha de darse. Algunos escolares no pueden ejecutar correctamente los ejercicios porque no comprenden lo que tienen que hacer y encuentran dificultades para hallar la respuesta en el texto, por lo que acaban aburriéndose y frustrándose.
b) Pueden entender con el libro más fácilmente las explicaciones del profesor y seguir las lecturas colectivas en el aula.
c) Al estudiar una lección lo hacen con mayor rapidez y de modo más eficaz por resultarles la comprensión y asimilación del contenido más fácil. Los alumnos con bajo nivel de velocidad y comprensión lectora encuentran graves dificultades a la hora de estudiar y su nivel de motivación disminuye, surgiendo la dispersión de la atención y el aburrimiento. Su dificultad para la elaboración de los organizadores avanzados los lleva a recordar hechos y detalles aislados sin interrelación.
d) Aumenta su autonomía en el aprendizaje y las posibilidades de adquirir conocimientos académicos y extra-académicos.










docente: FRANCY MARIA CALDAS